市第二十八小学 吴颖颖
　　回望与孩子相伴的时光，那些细碎而温暖的瞬间，清晰地浮现在眼前。我渐渐明白，教育不是惊天动地的壮举，而是日复一日，藏在坚守与温柔里的修行。
　　去年，我接管班级语文教学。接手前，小正的名字我就耳熟能详——他是众人眼中学习困难、行为难以约束的孩子，课堂上坐不住、爱打闹，常常扰乱秩序。但我始终相信，教育不是筛选，而是唤醒。
　　开学那天，我早早布置教室，一个背着旧书包的男孩走进来，安静地守在讲台旁。我请他帮忙递来双面胶，他立刻麻利地送到我手中。我走到哪儿，他便跟到哪儿，眼神真挚又明亮。我轻声问他的名字，他小声回答：“小正。”
　　课堂上，我不断肯定他的热心，帮他建立自信。课后经过测评，我才发现他的基础知识几乎没有掌握。我没有放弃，而是适当降低期待。别的孩子一天学多个生字，我只要求他每天记熟一个，从写好自己的名字开始。我想培养他的劳动习惯，可他打扫卫生时敷衍了事。我把他调到前排近距离引导，可他依旧会影响课堂纪律，引得其他家长心生不满。
　　小正的状态让我很揪心，他所面对的困境，比我想象得严重。
　　我尝试家校携手，可他父亲电话常无人接听，偶尔接通时只剩指责与怒火。他母亲起初沟通时满是无奈，不久便失去耐心，留下一句话：“孩子的事别再找我。”
　　家校共育效果不佳，我内心犹豫：是就此放手，还是坚持？
　　每当看到小正清澈的眼睛流露的善意与渴望时，我便放不下心：身为教师，怎能放弃孩子？
　　从那以后，我放下所有功利标准，用更柔软的方式守护他。课堂上，我从不忽略他，总把最简单的问题留给他。起初，他答非所问、目光游离，可我从未停止鼓励。
　　一次课堂分享，小正竟怯生生地举起了手。他站起来，说出喜欢的地方与理由，话语简单，条理清晰。我抓住这个珍贵的瞬间，当着全班学生的面大声称赞：“小正今天勇敢举手，表达得清清楚楚，进步很大，老师为你骄傲！”
　　那一刻，我看见他抬起头，眼里闪着光，嘴角悄悄上扬。那颗被冷落的心灵，终于被温暖照亮。我忽然懂得：就算他永远学不会复杂知识，能勇敢开口、自信表达，也是珍贵的成长，足以让他未来的路走得更稳、更坦荡。
　　那次课堂后，小正渐渐愿意专注地听故事、认真地回答问题。会听、敢说、愿表达，就是他最动人的改变。
　　我知道他基础薄弱，便利用课余时间单独陪伴。从写好“正”字开始，教他握笔，纠正他的书写习惯。他笔画颠倒、学了就忘，我一遍又一遍示范。疲惫时，我总提醒自己：教育是良心活，要对得起每份信任。
　　如今的小正，虽然没能跟上全班进度，但能写下自己的名字。这份在别人眼中微不足道的进步，于我而言，正是教育最真实的意义。
　　有的孩子像花朵，明艳动人；有的孩子更像小草，平凡却坚韧。老师的职责，就是守护好每株小草，让他们即便不开花，也能挺直腰杆、蓬勃生长，活出自己的模样。