春节过后，我教过的几个高中学生到我家来玩，谈论中说到了小飞，他们几个用羡慕的神情告诉我：“小飞现在表现很好，作文竞赛得了全校第一名，各科成绩也都是班级前几名。”学生走后，我脑海中便浮现了一幅画面。
　　那年暑假开学的第一天，初中时教过我的张老师找到我，把他儿子小飞从老家转到我班上六年级。老师亲自出面，我感到很荣幸，欣喜地接收了这个“小师弟”。
　　参加工作20多年，教老师的孩子还是第一次。老师既然相信我，我对这个“小师弟”的关爱也就不言而喻了。“小师弟”性格有些内向，上课也不爱举手回答问题，但学习很努力，加上我的特别关心，成绩很快跃居前列。一次在与语文老师交流学生情况时，我得知“小师弟”由于课外阅读较少，阅读理解能力不强，成绩一直处于中游偏后水平，这是男孩子在小学阶段普遍存在的偏科现象。
　　为了让“小师弟”争取更大的进步，我进行了多种尝试：他性格内向，不爱回答问题，我在全班成立前后桌四人小组，让他做小组长，组织小组内讨论；在提问他时，总是鼓励他大胆回答问题；语文成绩上不去，我就引导他多看课外书，积累一些自己喜欢的好词佳句；鼓励他向其他成绩好的同学请教；督促他背诵一些优秀经典诗文。
　　次年四月，学习完统计图之后，课后习题中要求收集本班同学身高的数据。我把全班学生的身高逐个测量，准备填入统计表中时，小飞站了起来，抹着眼泪问我：“老师，我不当140厘米以下的，好吗？”我正不知他什么意思，他又补充说：“老师，140厘米以下的男生就我一个人。”我这才明白过来，刚才测量小飞的身高是139厘米，应该填入男生的140厘米以下的那一栏，而全班男生中140厘米以下的就他一个人。
　　对于这个无理的要求，我犹豫了一下：给他增添1厘米，收集的数据就不真实了；不给他添这1厘米，会让他很伤心。
　　我灵机一动：“小飞，过来！老师再帮你量一量，看你到底是多高?”小飞蹦跳着来到刚才测量身高的地方，我把标尺重新放好，告诉小飞：“挺起胸膛，平视前方。”我认真看了一下标尺，转过身告诉其他同学：“对不起，刚才老师测量小飞的身高时，没有看清。小飞的身高刚好是140厘米，请把他的数据改一下。”看着小飞雀跃地回到自己的座位上，我的心也平静了下来。
　　在尽力改变“小师弟”的同时，我也不忘帮助其他学习上需要帮助的同学，从基础补起，培养自信心，创设宽松环境，让学生大胆质疑，发表不同的意见和见解，组织各种活动培养学生的各种能力。
　　通过努力，“小师弟”各方面都有了进步，性格也不那么内向了，自信了起来，特别是语文成绩稳步上升。毕业前一个月，小飞学习更刻苦了，课余时间时常找我借书看。毕业素质测试中，小飞以全班第三名的优异成绩，走进了张老师任教的初中。
　　我庆幸，我曾偷偷地给“小师弟”增添了这1厘米身高。