那天在语文课上讲《枣核》，学生在故事的情节中徜徉着，我也讲得眉飞色舞。当练习带着表情讲故事时，文中有一段话：“那对夫妻常常叹着气说：‘咱哪怕有个枣核那么大的孩子也好哇！’”坐在第一排的小杨同学忽然举起手。平日里，他很难集中注意力，此时脸上却浮现少有的认真神情，眼中闪烁着跃跃欲试的光芒。我赶快叫他：“小杨同学，你来试试，带上表情。”
　　“老师，这句话有毛病。”他站起来，声音既清脆又响亮。有的学生不满意地说：“这是语文书，别打断老师讲课。”他脸红了，但指着课文，一字一句剖析说：“既然是‘常常’叹气说，那说明他们说过不止一次，为啥又说‘说了这句话不久’呢？这不矛盾吗？”教室里寂静无声，继而有学生开始议论。我心头仿佛被轻叩了一下，课本里真藏着学生能发现的毛病吗？
　　仔细再读那行字，心中豁然开朗：逻辑确实存在小漏洞。我看向小杨同学，郑重地点了点头，赞道：“小杨同学，你真是了不起的思维小神探！”他眼中霎时充满惊喜的光芒，脸上绽开自豪的笑容。
　　我顺势引导学生说：“既然发现问题，那大家就一起当小侦探，研究研究‘常常说’和‘说了这句话不久’为何不能碰头呢？”学生立即讨论起来。有的学生灵光一闪，喊道：“老师，就像我每天都说不想起床，但妈妈第二天照样喊我起床。抱怨天天重复，但行动不会停。”我点头微笑着说：“正是如此。‘常常说’如同我们天天念叨的心愿，而‘说了这句话不久’专指某次心愿的表达。”接着，我们一起把句子进行微调，改成“那对夫妻常常叹气，有一次妻子说‘咱哪怕有个枣核那么大的孩子也好哇！’”小杨同学挺直了腰板，认真地把句子抄写在课本上。
　　当着全班学生的面，我奖励给小杨同学3朵小红花，接着说：“第一朵花奖励你读课文认真；第二朵花奖励你认真思考，能发现问题；第三朵花奖励你敢于质疑，大胆表达自己的想法。”小杨同学拿着3朵小红花站在讲台上，教室里顿时响起热烈的掌声。
　　课后，小杨同学对我说：“老师，那枣核娃娃虽小，可比一般人还要了不起呢！”我故意问他：“那么小的个子，能有什么了不起？”他胸膛一挺答道：“枣核个子小，表面上看是缺点，可用好了就是优点，能做到别人做不到的事情。”
　　小小的质疑如那枚枣核，只要楔入思维的缝隙，就能撼动固化的认知壁垒。
　　苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这堂课上，小杨同学眼中的骄傲，不正是思维火种被悄然点燃后发出的光亮吗？
　　后来，班里的学生常常找我交流观点。无论对错，我都会认真对待。他们就是我心中最可爱的学生——会读书、会思考。愿这3朵小红花，能与学生的思想萌芽一起成长。